一、面臨的三個困境:
(一)學校成立之初,為18 班之學校,由於辦學認真,逐年都在增班,最多增至32 班。但隨著少子化社會的來臨,學校班級數開始減縮,雖然目前仍維持有21 班,但可能面對的是校內唯一的專任英語老師可能會因此超額至其它學校。
(二)鄉下地區學生英語能力的雙峰現象,本來就比都市嚴重,而本校學區位於公教及工業區混合之區域,不但在學生素質上良莠不齊,家庭狀況亦有落差,因此本校雙峰狀態更形嚴重。另就教育優先區的指標而言,本學區教育弱勢族群更有增加的現象。如何帶起每一個孩子,弭平落差,成了一個重要的議題。
(三)本校97 年即發展了英語校本課程(紙本形式),執行推動後發現,導師在協助英語教學,聽說讀寫四項能力中,在英語說(發音)和聽的部份,是老師比較擔心的,畢竟在師培過程中並沒有這二項的培訓,且這兩部份,本來就是社會及學校環境中最難提供的項目。
(一)學校成立之初,為18 班之學校,由於辦學認真,逐年都在增班,最多增至32 班。但隨著少子化社會的來臨,學校班級數開始減縮,雖然目前仍維持有21 班,但可能面對的是校內唯一的專任英語老師可能會因此超額至其它學校。
(二)鄉下地區學生英語能力的雙峰現象,本來就比都市嚴重,而本校學區位於公教及工業區混合之區域,不但在學生素質上良莠不齊,家庭狀況亦有落差,因此本校雙峰狀態更形嚴重。另就教育優先區的指標而言,本學區教育弱勢族群更有增加的現象。如何帶起每一個孩子,弭平落差,成了一個重要的議題。
(三)本校97 年即發展了英語校本課程(紙本形式),執行推動後發現,導師在協助英語教學,聽說讀寫四項能力中,在英語說(發音)和聽的部份,是老師比較擔心的,畢竟在師培過程中並沒有這二項的培訓,且這兩部份,本來就是社會及學校環境中最難提供的項目。